Especialistas nacionales e internacionales se conjuntan en esta obra para intercambiar saberes que permitan esclarecer las dificultades en el aprendizaje y la enseñanza tanto de la ciencia como de la filosofía. Sin duda, las disciplinas científicas y las filosóficas son distintas entre sí. Las actividades de científicos y filósofos divergen. Empero, algunos problemas sustantivos en la enseñanza y el aprendizaje muestran importantes convergencias. Los obstáculos epistemológicos son uno de estos importantes y graves puntos de encuentro. Por ello, en los últimos años se inició un fértil acercamiento entre docentes de la filosofía y profesores de ciencias, para el análisis de las prácticas y los procesos relativos a la enseñanza y el aprendizaje.

Prólogo
I. Obstáculos epistemológicos en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia
Capítulo 1. Bachelard y sus propios obstáculos epistemológicos José Antonio Chamizo
Capítulo 2. Historia de la ciencia y obstáculos epistemológicos: Bachelard y el caso de la teoría cuántica Olival Freire Junio
Capítulo 3. El trabajo experimental de Hans Christian Orsted: un obstáculo epistemológico a la inversa Luis Mauricio Rodríguez Salazar
Capítulo 4. Desafíos de la enseñanza de la epistemología al profesorado de ciencias Agustín Adúriz-Bravo Capítulo 5. Pensamiento y habilidades hipotético-deductivas en la enseñanza de las ciencias dentro del contexto latinoamericano Patricia Sánchez Lizardi* y Josefina Barrera Kalhil
Capítulo 6. Obstáculos epistemológicos y núcleos problemáticos: dos enfoques de investigación en didáctica de Biología evolutiva Eréndira Álvarez Pérez, Ma. Cristina Hernández Rodríguez y Martha Susana Esparza Soria
Capítulo 7. El papel de la creatividad y el humor en el pensamiento científico Leslie Alejandra Borsani
II. Obstáculos epistemológicos en la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía
Capítulo 8. El sentido común como obstáculo para la enseñanza y el aprendizaje de la lógica Zuraya Monroy Nasr
Capítulo 9. Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza de la lógica. . Ana Claudia Couló
Capítulo 10. Francis Bacon y los alcances de la Instauratio Magna: su importancia para la enseñanza de la filosofía y la historia de la ciencia Laura Benítez Grobet
Capítulo 11. El aprendizaje en asignaturas filosóficas: concepción rutinaria vs. constructiva. El cuidado de sí S. Alejandra Velázquez Zaragoza
Capítulo 12. Autoengaño: las trampas del yo Diana Cohen Agrest
Capítulo 13. "Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados, sin tratar de abrirlos jamás": René Descartes. Divertimento académico Germán Alvarez Díaz de León
Capítulo 14. Enseñanza de filosofía de la ciencia para niños Fátima Chávez Miguel y Mauricio Ávila Barba
Capítulo 15. Obstáculos epistemológicos en el sujeto que investiga o enseña filosofía o historia de disciplinas científicas Jorge Orlando Molina Avilés
Capítulo 16. Los modelos en la ciencia: un diálogo en construcción continua con la cultura y el conocimiento Ignacio Ramos Beltrán
Capítulo 17. Conocimiento y cultura. Marx y los avatares de la
laicización fetichizada
Mauro Castelo Branco de Moura
III. Representaciones, creencias e ideas previas como obstáculos
en la enseñanza y el aprendizaje
Capítulo 18. La enseñanza de las ciencias desde la perspectiva
del alumno
Juan Delval
Capítulo 19. Multi-re presentacionalidad, recursos cognitivos y TIC
en la enseñanza de las ciencias: elementos para
el cambio representacional
Fernando Flores-Camacho y Leticia Gallegos-Cázares
Capítulo 20. El género como obstáculo o por qué hay tan pocas
chicas en la tecnología
Adriana Gil-Juárez y Joel Feliu
Capítulo 21. El rol de las creencias epistemológicas en el
aprendizaje académico en psicología
Sandra Castañeda F. y Dafne Ortíz
Capítulo 22. Obstáculos para la alfabetización gráfica: análisis de las
actividades con imágenes en los libros de texto
Asunción López-Manjón, Yolanda Postigo y
Rigoberto León-Sánchez
Capítulo 23. Las teorías implícitas de los profesores sobre la
evaluación
Rigoberto León-Sánchez, Elena Calderón Canales
Capítulo 24. Las concepciones de estudiantes sobre ciencia y aprendizaje
en un programa escolarizado impartido en la UPN
Ma. Xóchitl Bonilla Pedroza, Leticia Gallegos Cázares y
Alberto Monnier Treviño
Capítulo 25. ¿Las actitudes negativas afectan la asignación causal de los fenómenos? Ideas de estudiantes de secundaria y bachillerato sobre las causas de la obesidad Blanca Elizabeth Jiménez Cruz, Rigoberto León-Sánchez y José Antonio Gonzalo Sobrino
Capítulo 26. Competencias de estudio y enseñanza de la ciencia y las profesiones de la salud Germán Morales, Raúl Rodríguez, Edgar Chávez y Yessica Vargas
IV. Obstáculos epistemológicos en la enseñanza y el aprendizaje de la psicología
Capítulo 27. Educación superior, enseñanza de la ciencia y desarrollo psicológico Germán Morales Chávez, Francisco Aguilar y Claudio Carpio Capítulo 28. Seducciones epistemológicas: la estrategia del estadio del espejo como detonante del aprendizaje de teorías psicológicas divergentes Jonathan A. Galindo Soto
Capítulo 29. Las funciones epistemológicas de las emociones. Algunas reflexiones desde la filosofía de la ciencia, la psicología cognitiva y el psicoanálisis Dení Stincer Gómez
Capítulo 30. Las interpretaciones del positivismo como un obstáculo epistemológico difícil de vencer en la psicología criminológica del siglo XXI María del Carmen Montenegro Núñez y José Manuel Martínez Capítulo 31. Las ideas de los estudiantes de psicología sobre el desarrollo psicológico Elena Calderón Canales y Rigoberto León-Sánchez Capítulo 32. Concepciones erróneas de los estudiantes de la carrera de psicología sobre los fenómenos psicológicos Kirareset Barrera García y Rigoberto León-Sánchez
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